Психотренинги для официантов - страница 22

Психотренинги для официантов

Именно поэтому часто бывает так трудно описать успешные программы в НО. Вроде все можно "разложить по полочкам", но остается что-то неуловимое, что, однако, является изюминкой успеха. По той же причине часто "проваливаются" механически скопированные формы. Даже если, повторяя что-то, что показалось успешным, ведущий не пропустил ни одной мелкой детали, форма может "не пойти". И произойдет это вовсе не потому, что плоха форма или это "произведение одного ведущего" (бывает, говорят, и такое). Дело, вероятнее всего в том, что ведущий забыл о контексте, не проверил, какую роль играли "сопутствующие" факторы, и контекст моментально напомнил о себе.

В очередной попытке объяснить явление контекста позволим себе привести модное нынче понятие дискурс – возможно, кому-то поможет это упоминание. Так вот, контекст, помимо прочего, как раз и является педагогическим дискурсом.

Мы неоднократно отмечаем в азбуке, что НО провозглашает контекстный подход к содержанию. Это не только признание того факта, что контекст является образовательным фактором. Контекстный подход означает формирование дополнительного содержания вместе с участником в процессе учения. В этом смысле он противостоит обычному, конкретно-предметному подходу, при котором объем материала и "система координат", в которой он (материал) подается, заранее известны во всех мелочах. Поскольку в НО отношение к материалу является ключевым моментом подхода, то как...

том подхода, то как учить, в какую сторону идти, какие аспекты затрагивать, - все это может быть определено лишь в процессе.

Пройти обязательный материал – дело нехитрое.

Представим, что мы занимаемся теорией относительности. Очевидно, что мы имеем дело с широким содержательным полем. Как подойти к исследованию? Проверить понятие относительности на бытовом уровне? Вывести теорию заново? Обнаружить ее место в математической системе координат? Начать с космоса? Если мы задаем подобные вопросы, если готовы к различным ответам, если можем структурировать поле, на которое можно войти с разных сторон, в котором участник может выбрать собственный путь исследования, речь идет о контекстном подходе. личностные рамки участника, чтобы, оттолкнувшись от него, участник продолжил исследование в интересующем его аспекте? 

Страницы: Пред. | 1 | ... | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | ... | 53 | След.

Еще статьи