Тренер. Группа. Семинар. Пособие для тренеров в ресторанах - страница 26

Тренер. Группа. Семинар. Пособие для тренеров в ресторанах


Во время оценки семинара важно продумать, какие параметры лягут в основу обсуждения качества семинара. 
Чаще всего тренеры опираются на следующие блоки:

  • организационные моменты (заезд, питание, проживание);
  • работа тренеров (внимание к участникам, степень учета их потребностей и интересов, создание благоприятной атмосферы в группе);
  • использованные методики (разнообразие, сочетаемость, соответствие особенностям группы);
  • группа участников (уровень подготовки участников, работа группы в целом);
  • отдельные тематические или практические блоки в зависимости от концепции семинара.
Не все люди, приехавшие на семинар, имеют представление о том, что такое неформальное образование. Помимо этого, у каждого тренера существует определенное видение своей миссии и свои принципы работы. Поэтому в начале семинара рекомендуется рассказать или сделать упражнение, поясняющее принципы и философию работы (см. 1). Имеет смысл также упомянуть об организациях, в рамках и / или при финансовой поддержке которых проводится этот семинар. Такая открытость и откровенность со стороны тренера благотворно сказывается на климате всей группы, рассеивает опасения участников, если таковые имеют место, и с самого начала вносят ясность в совместную работу.
В неформальном образовании всe базируется на желании участника обучаться. Соответственно тренер и участники по меньшей мере в равной степени заинтересованы в успехе...
тренер и участники по меньшей мере в равной степени заинтересованы в успехе учебного процесса. Из этого следует, что и ответственность за успех поровну разделена между обеими сторонами. Предметы ответственности тренера в большинстве случаев обозначены в документе, регулирующем его деятельность, в то время как размер ответственности участников за ход и результат учебного процесса не всегда понятен и обычно зависит от того, насколько тренеру удастся вовлечь их в процесс управления учебным процессом. Участию группы способствует, например, ее ответственность за уборку помещения и организацию вечерних мероприятий или же дежурство по кухне.
Важны и такие инструменты влияния группы на ход семинара, как учет образовательных потребностей и интересов каждого и возможность сделать свой содержательный вклад в форме презентации, проведения дискуссии или «просто» высказывания собственного мнения.
Семинар в неформальном секторе не требует от участников единой траектории в их образовательном процессе. Каждый может брать из ситуаций и упражнений то, что ему необходимо, однако это требует от участника некой трансформации в сознании, а именно – ответственности и самостоятельной регуляции индивидуальных образовательных процессов. В главе «Неформальное гражданское образование молодежи» говорилось о принципе «учиться учиться». Развитие компетенции планирования, структурирования и оценки индивидуального образовательного процесса также способствует повышению ответственности участника за все, что происходит в рамках семинара.
Деятельность тренера не ограничивается временными рамками самого семинара, ряд его задач касается фаз до и после семинара. До семинара происходит первый контакт тренера с участниками. О значимости первого впечатления известно немало.
Предварительная коммуникация с участниками, происходящая обычно по электронной почте, должна тщательно продумываться: как будут представлены тренеры, что будет сообщено о семинаре, получат ли участники первое задание. 
Плюс, разумеется, организационные вопросы: как добраться до места проведения семинара, что необходимо взять с собой. После семинара возможно продолжение коммуникации с участниками по электронной почте или другими средствами связи. Помимо этого, любой работодатель, скорее всего, потребует от тренерской команды или тренера содержательный отчет о семинаре, включающий актуальную программу семинара, оценку семинара участниками и тренерами.

Страницы: Пред. | 1 | ... | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | ... | 68 | След.

Еще статьи